EL AULA DEL FUTURO ¿ES POSIBLE HOY?

Incorporando tecnología solamente, ¿estamos construyendo un nuevo modelo de aula?
¿Cómo será o cómo no debería ser el aula del futuro?
¿Cómo la imaginamos?
¿El aula como tecnología?
¿Tecnología obsoleta?
Los medios tecnológícos, ¿cambian el paradigma tradicional del proceso enseñanza aprendizaje?
En su participación en el evento TEDxRíoLimay, en Neuquén, Fabio Tarasow, coordinador del PENT (Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías - FLACSO Argentina), expuso en 18 exactos minutos acerca del aula del futuro, invitando a revisar conceptos, preconceptos y paradigmas.
He aquí la columna en video:
http://www.pent.org.ar/fabiotarasow/aula-del-futuro-segun-fabio-tarasow

ESCRIBIR PARA LA WEB 2.0 ES DIFERENTE

Claves del contenido

No es un libro, ni una carta, tampoco un diario. Algunos sostienen que la escritura en la Web 2.0 es un género literario específico como la poesía o la prosa histórica. Sin llegar a tanto, es cierto que tiene su propio estilo. No es intención tampoco, desarrollar aquí una clase magistral sobre los conceptos del formato de lenguaje hipertextual usado para de comunicación en línea.

En este artículo se tratará de ofrecer a alumnos y docentes, algunas pistas que sean útiles para la escritura, y a los docentes en particular, algunas ideas que les resulten de ayuda en la selección de los temas para publicar en un sitio Web 2.0.

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Para docentes)

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevan a cabo dos tipos de actividades: las de enseñanza, que son aquellas que desarrolla el profesor  a fin de transmitir los conocimientos y las actividades que realiza el alumno como parte del aprendizaje para fijar y adquirir esos conocimientos.

El diseño de actividades de aprendizaje comienza entonces con el análisis del objetivo de aprendizaje, con el fin de conceptualizar las tareas típicas que llevará a cabo el alumno para alcanzarlo. El objetivo de aprendizaje es la fundamentación pedagógica de lo que se desea enseñar y lo que se desea que el alumno aprenda. No se agota en un simple enunciado literal, sino que aborda un análisis cognoscitivo que determinará los componentes que facilitarán una planificación adecuada de la enseñanza. En este análisis debemos definir determinados elementos como el contexto de la actividad, el contenido de la actividad, el tipo de aprendizaje y las características de los alumnos a los cuales estará dirigida la actividad.

EVALUACIÓN EXTERNA Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA. Estudio comparado sobre diversos países.

INTRODUCCIÓN:

Este trabajo fue presentado ante la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria - Argentina) y aprobado, como parte del Curso de Actualización Profesional en Evaluación y Acreditación Universitaria, Buenos Aires 2011. El objetivo es conocer y comparar las características, procesos y organismos de la evaluación de la calidad universitaria en Estados Unidos, España y América Latina. Fernando Rivas.

HABILIDADES INTELECTUALES BÁSICAS (2da Parte)

REDACCIÓN DE TEXTOS

La persona domina su comunicación mediante la redacción de textos adecuados para expresar sus ideas o conceptos en situaciones determinadas.

Denominamos texto a una composición de signos precodificados dentro de un sistema de escritura que contiene signos (letras, números y caracteres) que conforman una unidad de sentido.  

La escritura es una técnica que exige una destreza particular. Como la lectura, requiere una serie de habilidades y estrategias para armar un texto coherente y lógico.
Saber escribir no es sólo el conocimiento de las letras, las palabras y sus posibles combinaciones, sino que a esos saberes básicos se agregan otros como por ejemplo: la selección de la información; la jerarquización de las ideas; la organización del escrito para que sea coherente, relacionado, gramaticalmente correcto y adecuado a la situación comunicativa.
Podemos decir que un texto es un entramado de signos que cobran sentido propio y sirven para la comunicación. Son ideas esenciales que se agrupan en párrafos que llamamos oraciones.
Temario y Ejercicios:
1. Estructuras de redacción
2. Normas particulares de redacción
3. Aspectos a tener en cuenta en el proceso de elaboración de una redacción
4. Vicios más comunes en la redacción
5. Ejercicio integrador.

GUÍA PARA ELABORAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

¿Qué es la referencia bibliográfica?

La referencia bibliográfica es un conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor facilita la remisión a documentos impresos, o a una de sus partes, y a sus características. Su finalidad es identificar unívocamente la fuente utilizada.

DERECHO DE AUTOR:

Ley de Propiedad Intelectual. Ley 11.723 (235) del Poder Ejecutivo Nacional. Buenos Aires, 28 de setiembre de 1933 y modificaciones posteriores.

HABILIDADES INTELECTUALES BÁSICAS (1ra Parte)

COMPRENSIÓN LECTORA
Este artículo está dirigido a alumnos que transitan el estudio en el nivel universitario. Su lectura debe abordarse a la luz de las Técnicas de Estudio que ya hemos desarrollado en este Blog.
El objetivo de la comprensión lectora es formar personas que tengan la capacidad de entender lo que leen para poder formarse en las distintas áreas del conocimiento. La comprensión, es el estadio más elevado del proceso de aprendizaje y es el momento en el cual la persona se apropia del conocimiento para internalizarlo y hacerlo suyo.
La comprensión de textos, posibilita la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico.
El lector avanzado no lee siempre de la misma manera, sino que aplica diferentes estrategias de lectura:
-          Al tomar contacto con un texto, se inicia un proceso en el cual el lector realiza una serie de anticipaciones; su experiencia de lecturas previas y sus conocimientos le permiten crear expectativas y formular hipótesis acerca de lo que el texto dice.
-          A medida que lee, se produce una interacción entre lo que el lector sabe y la información nueva que aporta el texto.
-          Comprender un texto exige inferir (deducir una cosa de otra), leer entre líneas y captar los sentidos e ideas que no están explicitados.
-          Comprender un texto es -en definitiva- entablar un diálogo entre el lector y el autor.

¿POR QUÉ LEER LOS CLÁSICOS?

Si alguien objeta que no vale la pena leer los clásicos, que no tiene sentido tanto esfuerzo, citaré a Cioran (que no es un clásico, por el momento, sino un pensador contemporáneo que sólo ahora se empieza a traducir en Italia): «Mientras le preparaban la cicuta, Sócrates aprendía un aria (1) para flauta. "¿De qué te va a servir?", le preguntaron. "Para saberla antes de morir", respondió».

(1)      Un aria es una pieza musical para ser cantada por una voz solista, habitualmente con acompañamiento orquestal y como parte de una ópera o de una zarzuela.

Empecemos proponiendo algunas definiciones:

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LÍNEA (IEL)

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: (Para docentes)

Presentación del proyecto de la IEL de la Materia Lengua denominada “Puentes y atajos para mejorar la manera de estudiar desde la lectura comprensiva”. (...o cómo aprovechar las herramientas informáticas para que los alumnos comprendan lo que leen...) 

RUMBO AL COLOQUIO

LECCIONES APRENDIDAS SOBRE EL DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS EN LÍNEA (IEL)

La finalidad de este espacio es reflejar los aprendizajes que como alumno de la Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías he recogido durante mis dos años de cursada en FLACSO Argentina, y transmitir estas breves experiencias a futuros estudiantes que deban abordar proyectos similares sobre el diseño de Intervenciones Educativas en Línea (IEL) en el marco de la Práctica Profesional (PP) de la carrera.

"ESTADO Y TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR"

Resumen

"¿Por qué no se modifican apenas las prácticas evaluativas en la universidad? En el presente artículo se pretende sintetizar el panorama de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior con relación a su propio concepto y características actuales, así como también se analiza su aplicación en función de la riqueza cognitiva que suponen para el mismo estudiante las actividades de evaluación propuestas en las aulas. Fruto de este análisis, se proponen algunas modificaciones metodológicas de las actividades de evaluación que apuntan a la mejora de las propuestas evaluativas universitarias.

“DE CAMINOS, PUENTES Y ATAJOS: EL LUGAR DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA"

En esta presentación intentaré recorrer un camino con ustedes. Ese camino que imagino es casi un sendero o una bicisenda. Tiene recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ríos, se constituye en un puente, se transforma en un atajo o se bifurca. El camino es el del conocimiento y en él se instalan las tecnologías: sean tradicionales o austeras como las del pizarrón, atractivas y producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulación para la enseñanza de un tema específico del currículo. Las maneras en las que se utilizan las tecnologías en ese camino consisten en el propósito de esta presentación.

CÓMO PARTICIPAR EN UNA DISCUSIÓN (civilizadamente...)

Los participantes en un grupo de discusión tienen algunos "deberes" relativos a la metodología para que se desarrolle con éxito, para que lo que se produzca sea provechoso y no trabajos estériles con la consecuente pérdida de tiempo. Una consigna clave, será siempre la búsqueda de consenso.

LA EMPRESA CREADORA DEL CONOCIMIENTO

NONAKA, IKUJIRO (2000). "La Empresa Creadora de Conocimiento". En: HBR. Gestión del Conocimiento, p.23-49

Abstract
EN UNA ECONOMÍA cuya única certidumbre es la incertidumbre, la mejor fuente para obtener una ventaja competitiva duradera es el conocimiento. Sin embargo, muy pocos directores conocen la verdadera naturaleza de una empresa creadora de conocimiento y mucho menos saben cómo gestionarla.

Según Ikujiro Nonaka, un japonés que estudia la empresa, el problema consiste en que la mayoría de los directores occidentales mantienen una visión demasiado estrecha acerca de lo que es el conocimiento y cómo debe ser explotado y aprovechado por la empresa. Creen que sólo es útil el conocimiento hard (en el sentido de cuantificable). Y consideran que la empresa es una especie de máquina para «procesar la información».

¿POWER POINT NOS VUELVE ESTÚPIDOS?

Un libro critica el programa porque altera los hábitos de argumentación. El autor cree que busca hipnotizar al público y limitar su raciocinio y afirma que "el usuario no se siente responsable porque no ha creado la presentación".

"PowerPoint nos hace estúpidos". Esta alarma no la lanzó este año un semiólogo en su laboratorio universitario. La soltó un general del Marine Corps de los Estados Unidos ante un incomprensible esquema sobre el futuro de Afganistán.

UNA PERSPECTIVA CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE

Hay muchos tipos distintos de teorías del aprendizaje. Cada una destaca aspectos diferentes del mismo y, en consecuencia, cada una es útil para fines determinados. En cierta medida, estas diferencias reflejan un enfoque deliberado en un aspecto del problema multidimensional del aprendizaje y también reflejan diferencias de carácter más fundamental en cuanto a los supuestos sobre la naturaleza del conocimiento, de conocer y del conocedor y, en consecuencia, sobre lo que es importante en el aprendizaje. En esta simplificación sobre las teorías del aprendizaje, no se deben olvidar los desarrollos biológicos, neurofisiológicos, culturales, lingüísticos e históricos que han hecho posible nuestra experiencia humana.

LECCIONES APRENDIDAS: COMO IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

El término Lecciones Aprendidas (LA) o "Learned Lessons" constituye un modelo para identificar oportunidades de aprendizaje. Este modelo es muy usado por las Misiones de Paz de las Naciones Unidas  y puede constituir una herramienta valiosa y una importante ayuda en educación, según sea la transferencia del conocimiento de que se trate.

Las LA son información útil en relación con los efectos de una acción o conjunto de ellas sobre la realidad, que es obtenida a partir de procesos de ‘ensayo y error’. Las LA permiten optimizar el modo o desarrollo de una acción para su futura implementación a partir de un proceso de evaluación que analiza la experiencia obtenida.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: UNA HERRAMIENTA INDISPENSABLE PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La Finalidad de este espacio es capacitar a los alumnos que se inician en el estudio de nivel universitario en la utilización de técnicas de estudio que les permitan optimizar el autoaprendizaje, a fin de potenciar tiempos y mejorar sus resultados académicos. Los docentes podrán desarrollarlo en la modalidad presencial y en un entorno virtual con ayuda de las nuevas herramientas TIC. Está concebido para que cada docente pueda transformar su aula en un taller y optimizar su proceso de enseñanza en un ambiente de aprendizaje colaborativo entre los mismos alumnos.

Los Objetivos: esperamos que al término del taller, los alumnos logren lo siguiente:
- Desarrollar habilidades que permitan utilizar la lectura comprensiva para abordar diversos textos.
- Aplicar las diferentes técnicas de estudio a lo largo de su aprendizaje autónomo.
- Adquirir hábitos de estudio para optimizar su rendimiento académico.

DESARROLLO
1. Introducción
2. Aspectos fundamentales para lograr un aprendizaje autónomo y organización del trabajo personal
  a. Recomendaciones para estudiar mejor
  b. Recomendaciones para abordar un libro de texto
  c. Recomendaciones para mejorar la expresión escrita
3.Técnicas de estudio básicas
  a. Subrayado
  b. Nota marginal
  c. Resumen
  d. Síntesis
  e. Definición
  f. Observación
  g. Sinopsis
  h.  Mapa conceptual
  i. Red conceptual
4. Consignas de trabajo y ejercicios aplicativos
Anexo I; Modelo de Sinopsis
Anexo II: Modelo de Mapa Conceptual
Anexo III: Modelo de Redes Conceptuales 

"HACIA EL FIN DE LA PRIVACIDAD"

Con el auge de las redes sociales y el triunfo del narcisismo, todos los datos personales -desde el nombre propio y la dirección de e-mail hasta las opiniones políticas, los gustos y las fotos familiares- circulan sin control por la red. Y aunque las voces de alerta se multiplican, a pocos usuarios parece importarles hacer de su intimidad un show. Cuáles son los riesgos del destape on-line.

En síntesis, ¿fin de la privacidad o fin del anonimato porque "quiero mostrarme en la red"?

UNA MIRADA SOBRE LAS TEORÍAS DESCRIPTIVAS QUE EXPLICAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

¿Están vigentes los conceptos que escribieron los formadores tradicionales de las escuelas de enseñanza y aprendizaje? Este es un resumen acerca de las teorías clásicas sobre la evolución del proceso pedagógico y sicológico de enseñanza en la escuela, según las concibieron sus autores.

El docente necesita conocer las características de los alumnos en las distintas etapas evolutivas, sus posibilidades de relación con el grupo en el que actúa, las necesidades del proceso de comunicación, el grado de madurez intelectual, la estructura de su personalidad, el manejo corporal y la coordinación psicomotriz y particularmente, su capacidad de aprendizaje.

Este conocimiento constituye la base para la enseñanza. La acción docente carente de fundamentos psicológicos es mecánica. Y en este orden, los educadores debemos conocer especialmente los enfoques teóricos sobre el desarrollo intelectual, el funcionamiento cognitivo y el aprendizaje, porque inciden en las posturas actuales de la didáctica. También, es importante conocer las diferentes escuelas que se ocupan de la dinámica de la personalidad y aportan conocimientos fundamentales para entender al sujeto que aprende.

"NO ES LA HERRAMIENTA LO QUE CUENTA SINO LOS FUNDAMENTOS EDUCATIVOS"

Este interesante artículo ha sido extraido del Portal PENT Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO Argentina, el 7/7/2010.
En URL: http://www.educant.org/novedades

Título original: "It’s not just the tool, but the educational rationale that counts”, por Gavriel Salomon, University of Haifa. Invited keynote address at the 2000 Ed-Media Meeting Montreal, June 28, 2000.

Salomon es israelí y nació en 1938. Fue decano de la Universidad de Haifa; es psicólogo y se especializó en la investigación de cognición y educación.
En esta conferencia, ofrece una mirada fresca, provocadora y global de la relación entre tecnología y educación. Denuncia y señala la miopía de los que se dejan seducir por lo que la tecnología puede hacer y pierden de vista la pedagogía que debería conducir la educación.
Aunque el texto ya tiene 11 años y algunos tópicos particulares quedaron desactualizados, las ideas fuerza del artículo siguen siendo extremadamente valiosas al pensar la forma en que incorporamos las TIC en la educación.

Los invitamos a leer la conferencia en Inglés y Español, en URL:
http://www.educant.org/centro-de-recursos/no-herramienta-lo-que-cuenta-sino-fundamentos-educativos

10 de junio de 1829 - Día de la Reafirmación de los Derechos Soberanos sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico

Recordamos la designación del primer Gobernador de las Islas Malvinas, Luis Vernet, por parte del entonces gobernador de Buenos Aires General Martín Rodriguez, quien creó la Comandancia política y militar del archipiélago. El texto del Decreto del Gobierno Central de la época, establecía:
1. Las Islas Malvinas y las adyacentes al Cabo de Hornos en el mar Atlántico, serán regidas por un Comandante Político y Militar nombrado inmediatamente por el Gobierno de la República.
2. La residencia del Comandante Político y Militar será en la Isla de la Soledad, y en ella se establecerá una Batería bajo el pabellón de la República.
3. El Comandante Político y Militar hará observar por la población de dichas Islas, las leyes de la República y cuidará en sus costas de la ejecución de los reglamentos sobre la posta de anfibios.
La República Argentina ratifica la profunda vocación de seguir sosteniendo sus Derechos Soberanos sobre las Islas Malvinas, y rinde homenaje a quienes combatieron y murieron en ese suelo argentino.

17 de mayo - Día Mundial de la Sociedad de la Información.

La celebración de esta fecha contribuirá a que se conozcan mejor las posibilidades que pueden brindar Internet y otras tecnologías de la información y las comunicaciones a las sociedades y como contribuir a reducir la brecha digital actual. Este enlace contiene la Resolución, los resultados de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, otros enlaces de la ONU y publicaciones.
http://www.un.org/Depts/dhl/spanish/events/infosociety/

Seguir ONU en Facebook y Twitter:
http://www.un.org/es/additions/

COMUNICADOS EN RED

Módulo: Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC)
Como parte de pautas que conectan más allá de la mente humana, abordamos el concepto de “comunicación” desarrollado por el investigador, antropólogo y comunicólogo inglés Gregory Bateson (1904-1980), quien afirmaba que la comunicación está determinada por un contexto, un conjunto de condiciones de producción. Porque sin contexto no hay significado, no hay valor diferencial que genere información, dado que la "información es una diferencia que hace la diferencia". Para Bateson, la comunicación es un conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente: un más allá del cuerpo que traspasa el perímetro biológico mediante extensiones de la mente, que en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones y de sus trazas informativas, se convierten en puntales y vigas de cohesión psicológica y social, de interacción, identidad y pertenencia a un contexto dado.

Prueba superada...

"No basta con adquirir sabiduría,

es preciso usarla."

                                                Cicerón

Hace un año comencé a cursar el posgrado de la Diplomatura Superior en Ciencias Sociales con orientación en Educación y Nuevas Tecnologías en FLACSO. Con la aprobación del coloquio final termino esta etapa y me llevo una experiencia sumamente enriquecedora y el compromiso de poner en práctica lo aprendido.

El comienzo de la Diplo estuvo cargado de incertidumbre, desconcierto y por momentos de no poca confusión. Pero esa situación de estudiante virtual, ese no estar juntos en un aula, ese lugar vacío y el silencio expectante, semana a semana fue convirtiéndose en un espacio concurrido, se fue llenando y poblando de voces escritas, de consignas de trabajo, de contenidos y de consejos de nuestra tutora. Fueron apareciendo diversas ventanas que a veces nos llevaban a lugares conocidos y otras nos sumergían en terrenos ignorados. Y así, paulatinamente, el campus fue cobrando vida propia…

Aun cuando me he formado en el estudio presencial, la mayor experiencia ha sido participar en un entorno de aprendizaje en línea, en el cual he podido desarrollar aprendizajes colaborativos aplicando las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), que constituyeron el lugar de interacción común. No hubo ni lejos ni cerca, ni presencia ni distancia. Hubo sí, un grupo de alumnos y docentes -sin distancia- que conformamos diferentes espacios para la construcción del conocimiento.

La Diplo, además de vivencial, constituyó un espacio para la reflexión crítica sobre las transformaciones y los diferentes impactos que las nuevas tecnologías generan sobre los procesos educativos, desde el nivel de políticas educativas, del replanteo de los roles docentes o de los cambios en el espacio áulico.

Expresado de otra manera: ¿las tecnologías tienen la capacidad de transformar por sí mismas?, o en verdad son los docentes que se apropian de nuevas tecnologías para crear mejores escenarios para el aprendizaje?
El hecho de ofrecer una propuesta que incluya TICs no es por si solo motivador para los alumnos, a veces hasta les suma una dificultad (Graciela Caldeiro).
Mi Reflexión: Las nuevas tecnologías no constituyen un fin en sí mismas, sino una herramienta a disposición del docente para optimizar el proceso enseñanza aprendizaje en el siglo XXI.

...mi portafolios al regreso del Coloqio...

El picapedrero (o una digresión sobre el trabajo...)

Un peregrino medieval hizo noche en su camino hacia Compostela junto a la catedral de Jaca, que todavía estaba en obras. A la mañana siguiente cuando iba a continuar la ruta, se encontró a mucha gente trabajando con afán e interés en aquella construcción. Había un grupo de picapedreros que en la fría mañana aragonesa tallaban las rocas que serían parte de los muros catedralicios.

El peregrino se acercó a uno de los trabajadores para preguntarle por su faena, y este le contestó:
- Yo vivo como un perro. Expuesto a la lluvia, al viento, al granizo, al sol. Hago un trabajo penoso y por muy poco dinero. Mi vida es nula. No merece siquiera recibir el nombre de vida.

Preguntó nuestro peregrino a otro afanado trabajador que le respondió con una actitud totalmente distinta.
- Es un trabajo duro, es cierto, pero al menos es un trabajo. Me permite alimentar a mi mujer y a mis hijos. Además, trabajo al aire libre, veo pasar el mundo. No me quejo. Hay quienes viven situaciones peores que la mia.

Finalmente, un poco más lejos, se encuentra con un tercer picapedrero que le dice, mirándolo a los ojos:
- Estoy construyendo la catedral de Jaca.

Adaptación de la anécdota de Gilbert Keith Chesterton, célebre escritor británico de principios del s. XX (1874-1936). Se han referido a él como el "príncipe de las paradojas". Versión de "Del ataúd a la cometa" (Carlos Andreu). Agradezco a José Manuel "Pepo" Díaz Diez, su aporte.

RECURSOS DIGITALES Y HABILIDADES COGNITIVAS: UNA POSIBLE RELACIÓN

Módulo: Enseñar y Aprender con Tecnologías (EATIC)
Si nos preguntamos ¿por qué cobra importancia establecer una clasificación de recursos digitales para educación?, podemos decir que clasificar es darle a determinados elementos un cierto ordenamiento en función de los parámetros que nosotros elijamos.
Así, “hemos definido clasificar los recursos en relación con su función pedagógica. La clasificación establecida cobra importancia como estrategia para abordar el análisis de los atributos de un recurso, permitiéndonos sacar a la luz sus propiedades en función de nuestros intereses”.
Ahora bien; como se pueden establecer varias clasificaciones la idea en este caso es intentar relacionar la finalidad con que se aplican los recursos digitales, con las habilidades cognitivas que el docente desea desarrollar en los alumnos. Para ello, sugerimos la propuesta de Gros Salvat (2000) e imaginemos una posible relación entre categorías y algunas habilidades cognitivas.

LA IMAGEN EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Módulo: Bases y Actualizaciones en Tecnologías Aplicadas (BATA)
“El mundo se está volviendo un mundo digital. En forma creciente, las expresiones más diversas y los modos de comunicación van digitalizándose.” (Nicholas Negroponte).
Fabio Tarasow y Nicolás Pedregal (2009) expresan que “La revolución de las TIC encuentra sus raíces en el desarrollo y la convergencia de tres tecnologías: la digitalización; la informática y las telecomunicaciones. La convergencia e interacción de tecnologías constituye el núcleo fundamental de la denominada revolución digital”.
Ello nos permite reflexionar sobre imagen y fotografía, y su relación con las nuevas tecnologías.
“Fotografiar es poner en la misma línea de mira, la cabeza, el ojo y el corazón”. (H. Cartier-Bresson)

IDEAS PARA EL ADN DE UN PROYECTO EDUCATIVO CON TIC

Día de la Bandera: una jornada en celeste y blanco…
(Estas ideas son aplicables a cualquier acto del calendario escolar)
Categoría: Plan de Intervención con uso de TIC
¿Cuál es el problema que se quiere resolver?
Los actos escolares no interesan y aburren a los niños y especialmente a los jóvenes. Los docentes son designados por turnos según un cronograma anual para “organizar” estos actos, en los cuales se termina muchas veces repitiendo el discurso del año anterior, o se organiza "solo para cumplir...". Estos actos son significativos porque constituyen el momento en que se recuerda una fecha Patria, se reafirma nuestra identidad, se comparten valores tradicionales y la expresión de nuevos modos de ver la realidad por parte de nuestros alumnos. Una reformulación de los mismos escuchando a los jóvenes y abriendo un nuevo espacio de comunicación y encuentro a través del arte, podría recuperar el interés y el entusiasmo participativo dando mayor sentido a estas recordaciones.
Para que las celebraciones no resulten vacías de contenido parece lógico actualizar su significado y relacionarlas con la actualidad, para que los alumnos reciban con más naturalidad, convicción y sentimiento los valores que intentamos transmitir.

TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN (TyD)

INTRODUCCIÓN:
Algunos conceptos sobre el fenómeno globalización nos ayudarán a comprender mejor el impacto tecnológico, informático y comunicacional que nos interesa. El término globalización, ha adquirido una fuerte carga emotiva y algunos la consideran como un proceso beneficioso, -clave para el desarrollo económico- a la vez que inevitable e irreversible. Otros la ven con hostilidad, incluso temor, debido a que consideran que suscita una mayor desigualdad dentro de cada país y entre los distintos países o bloques, amenaza el empleo y las condiciones de vida y obstaculiza el desarrollo y el progreso social.
Este término se utiliza comúnmente desde los años ochenta, es decir, desde que los adelantos tecnológicos han facilitado y acelerado las transacciones internacionales comerciales y financieras, y ha extendido su influencia y efectos más allá de las fronteras nacionales del mercado. Según expresa Jorge Larraín, “en la actualidad, la distancia espacial ya no supone una distancia temporal. El tiempo pierde su contenido espacial y el espacio se hace independiente de lugares o regiones. Se desconecta el espacio de lo local al poner en
contacto lugares muy alejados a través de los medios de comunicación y los medios de transporte. De este modo las personas pueden ahora interactuar sin compartir el mismo espacio o tiempo y esto determina el surgimiento de nuevas relaciones sociales”. Anthony Giddens sostiene que la globalización es una dimensión de la modernidad, o que la modernidad es inherentemente globalizante. Dos aspectos de la modernidad inciden directamente en la globalización: por un lado la creciente separación entre el espacio y el tiempo y, por otro, el surgimiento de nuevas formas de relaciones sociales.